CLAUDIO ALFREDO CONDORI POCA
PARTICIPANTE DE MAESTRIA DE EMI
DISEÑO CURRICULAR
Introducción:
Como respuesta al rol transformador y
contestatario de los movimientos
sociales frente a las estructuras políticas y
sociales vigentes hasta ahora,
el diseño curricular del Subsistema de Educación
Regular debe impulsar
un proceso descolonizador que permita a los
estudiantes asumir una formación
liberadora frente a las estructuras actuales de
alienación cultural y
sometimiento económico.
En tal sentido, este proceso de cambio debe promover
un nuevo modelo educativo
sociocomunitario productivo, que responda a las
características de
una educación en diálogo complementario con las
prácticas culturales y
los conocimientos de otras culturas, sin dejar de
lado el avance científico y tecnológico, en armonía con la vida y la
naturaleza,
para vivir bien en comunidad. En esta
perspectiva, la educación sociocomunitaria-
Productiva, asumiría un compromiso con las clases
urbano-populares
e indígenas originarias, sin discriminar a
ninguna, desarrollando actitudes
de valoración, convivencia y diálogo entre
distintas visones de mundo, para
proyectar y universalizar la sabiduría propia
entre todos.
El Subsistema de Educación Regular se organiza de
manera integral en
tres niveles de formación, que desarrollan una
educación técnica y humanística,
articulada con los campos de saberes y
conocimiento, áreas,
disciplinas y ejes articuladores que conforman la
estructura curricular del
cambio educativo, proyectándolos a la educación
superior.
I.
Caracterización del subsistema de educacion
regular
Las políticas educativas que se implementaron de
la reforma educativa,
fueron solamente hasta el segundo ciclo del nivel
primario y estuvieron
orientadas hacia una psicopedagogía de enfoque
constructivista,
descontextualizada del medio y la realidad
educativa, con una orientación
individualista, humanística, modernizadora y
globalizadora.
En el sistema educativo boliviano, la educación
en el nivel secundario careció
de políticas claras y objetivas, además que
ofreció una reducida diversificación
en su estructura; históricamente fue relegada y
fue insuficiente
la atención a las necesidades psicosociales de
los adolescentes. Más aún,
estuvo siempre al margen de los requerimientos nacionales,
al no existir
una articulación con el nivel primario y la
educación superior.
En este sentido, el Subsistema de Educación
Regular, impulsado a través
del proceso de descolonización, fortalecimiento
de la intraculturalidad e interculturalidad,
desarrollo de la heterogeneidad y diversidad de
las culturas,
se caracteriza por ser integral, procesual y
obligatorio, promoviendo en todos
los niños, adolescentes y jóvenes una mentalidad
orientada al trabajo
productivo, creador, crítico e intelectual, para
su inserción en la educación
superior.
En ese sentido, este subsistema integra los
saberes y conocimientos locales
y universales en un proceso educativo de
construcción colectiva,
con la participación de los distintos actores de
la educación: maestros,
estudiantes, instituciones y organizaciones
sociales, tomando en cuenta
criterios territoriales, culturales y
lingüísticos, orientados a la formación integral
y desarrollo equilibrado de las potencialidades y
capacidades de los
estudiantes en todos los subsistemas, niveles y
modalidades.
El proceso educativo, emerge de las necesidades
de la vida, tomando en
cuenta los intereses de las personas y la
colectividad, a partir del cual, el
currículo de este subsistema, está orientado a la
articulación y complementación
permanente de los saberes, conocimientos y
prácticas culturales,
así como de nuevas metodologías y estrategias
para mejorar el proceso
educativo.
II.
CARACTERIZACIÓN DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN
REGULAR
El subsistema de educación regular contempla tres
niveles de formación:
Educación inicial en familia comunitaria,
Educación primaria comunitaria
vocacional y Educación secundaria comunitaria
productiva. En tal sentido,
este subsistema brinda una formación integral
practica-teórica-productiva
que se caracteriza por promover y fomentar en los
estudiantes inclinaciones
vocacionales ligadas a las actividades
productivas en los tres niveles de
formación, proyectándolos a la formación
superior.
2. Fundamentos teóricos del subsistema de
educación regular
2.1 Fundamentos políticos e ideológicos
El proceso de descolonización del Estado se da a
partir de la participación
social en las decisiones sobre las políticas
educativas, donde el pueblo
ejerce el poder social y es responsable de su
propio desarrollo. Sobre esta
base se concibe al nuevo Estado como una
estructura de poder, donde
prevalece lo sociocomunitario, que nace de los
movimientos sociales, instituciones
urbano-populares y de los pueblos originarios.
2.2 Fundamentos filosóficos y sociológicos
El currículo educativo asume la cosmovisión
andino-amazónica, entendida
como construcción sociocomunitaria a partir de la
convivencia. En esta
relación se dan interpretaciones de los elementos
y señales de la naturaleza,
del movimiento de los astros, del comportamiento
de los seres vivos, y
otros fenómenos, desde los cuales la comunidad
desarrolla sus prácticas
cotidianas en permanente relación con todo lo que
le rodea. Se trata de
la convivencia al interior de un sistema de
relaciones y correspondencias
entre los fenómenos naturales, sociales,
culturales y cosmológicos, que
dinamizan los hechos de la vida.
2.3 Fundamentos epistemológicos
El currículo del Subsistema de Educación Regular,
entendido como un
conjunto de saberes y conocimientos integrados,
desarrolla procesos de
construcción cultural en el campo de la
investigación, vinculados a la región,
comunidad, producción e identidad cultural. Los
procesos educativos se
orientan a encontrar espacios de interrelación,
vínculo y articulación entre
los conocimientos teóricos y el campo productivo.
Esta propuesta integradora tiene su reflejo
curricular en la necesidad de un
enfoque multi, inter y transdisciplinarios de los
contenidos de enseñanza y
de las actividades que se realizan con fines
formativos, como condiciones
necesarias para la preparación de estudiantes
capaces de identificar y
solucionar problemas complejos en su vida laboral
y profesional.
2.4 Fundamentos psicopedagógicos
En los niveles de formación del Subsistema de
Educación Regular, el proceso
educativo toma en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje, motivaciones,
potencialidades y limitaciones que mediatizan las
experiencias
de los estudiantes, a partir de las siguientes
acciones:
Implementación de aulas de apoyo, adaptaciones
curriculares, maestros
y profesionales con formación especializada,
recursos alternativos
de comunicación,fortalecimiento de la
organización comunitaria y
trabajo con padres de familia.
IV. Fin del subsistema educación regular
Lograr en el estudiante boliviano una formación
integral humanística, científica,
técnica y tecnológica productiva, con pensamiento
crítico, reflexivo y propositivo que rompan esquemas mentales individualistas,
racistas y discriminadores, articulada a la vida a partir del reconocimiento y
práctica de valores ético, morales, cívico-ciudadanos y sociocomunitarios, en
diálogo intercultural con el conocimiento
universal, asumiendo el trabajo
desde la educación en familia comunitaria,
vocacional y comunitaria productiva,
como una necesidad vital del ser humano para
lograr una convivencia
armónica, integradora y equilibrada con el cosmos
y la naturaleza
para vivir bien.
V. Perfil del bachiller técnico humanístico
Los estudiantes al terminar la educación regular
deben poseer:
• Formación humanística, técnica y productiva,
con pensamiento
crítico, reflexivo, articulador, propositito y
creativo.
• Valores sociocomunitarios, espirituales,
morales, éticos y civismo
en el marco de la reciprocidad y la
complementariedad.
• Formación intracultural, intercultural y
trilingüe con conocimientos
y prácticas de las cosmovisiones.
• Capacidades, conocimientos, destrezas y
habilidades, relacionadas
con las condiciones productivas de su entorno y
del país.
• Compromiso con la problemática local, regional,
nacional y mundial,
para contribuir en la generación de procesos de
desarrollo y
de cambio.
• Habilidades en el manejo de las tecnologías
tradicionales y
modernas en todos los ámbitos.
• Conocimientos científico humanísticos y artísticos
vinculados a la
producción material, intelectual y espiritual.
• Destrezas y habilidades en el manejo de
herramientas, tecnologías
de información y comunicación.
• Formación física y deportiva.
La formación técnica humanística que se busca en
el nivel de la educación
comunitaria productiva está orientada a lograr
personas capaces de participar
activamente en la producción, con habilidades y
destrezas que logren
la articulación y aplicación de tecnologías
ancestrales, las tradicionales y
modernas, con una formación integral teórica,
crítica y práctica, que le permita
desarrollar y fortalecer valores éticos, morales
y cívicos.
En tal sentido, el bachiller técnico humanístico
deberá estar capacitado
teórica y prácticamente para participar con una
actitud transformadora y
descolonizadora en los diferentes ámbitos de sus
actividades, articulando
la ciencia y la tecnología con la producción,
valorando los conocimientos
y saberes de las culturas originarias en diálogo
intercultural con el conocimiento
universal.
A su vez, el bachiller con formación técnico
humanística deberá tener una
visión y actitud intracultural e intercultural a
partir de una práctica del lenguaje
oral y escrito que le permita convivir con sus
semejantes en comunidad
y en equilibrio con la naturaleza. A la
culminación de los estudios
de la educación regular los estudiantes obtendrán
el título de bachiller de
carácter técnico-humanístico que acredita su
formación productiva.
VI. Objetivos del subsistema de educacion
regular
Los objetivos del subsistema de Educación Regular
son:
• Garantizar la formación integral de los
estudiantes en el desarrollo
cognitivo, afectivo, social, ético, espiritual y
artístico en el marco
de la intraculturalidad e interculturalidad.
• Desarrollar una educación científica,
humanística, técnica-tecnológica,
cultural, artística y deportiva.
• Desarrollar conocimientos fundamentales
biunívocos de carácter
técnico y humanístico para su desenvolvimiento en
la vida y la
continuidad de estudios en el subsistema de
formación superior.
• Universalizar los saberes y conocimientos
propios para el
desarrollo de una educación desde las identidades
culturales.
• Formar personas con actitud crítica e identidad
cultural propia
frente a la historia y las diversas
manifestaciones sociales y culturales.
• Cultivar valores sociocomunitarios, éticos,
morales y estéticos
basados en la vida, sobre la base de una sólida
formación en
derechos humanos.
• Desarrollar capacidades y habilidades
comunicativas trilingües a
partir de una apropiación crítica y creativa de
una lengua nativa,
castellano y una lengua extranjera.
• Desarrollar una consciencia integradora y
equilibrada entre el ser
humano y la naturaleza.
• Formar y cultivar una conciencia productiva
comunitaria para
generar emprendimientos productivos vinculados a
las economías
locales, regionales, nacionales e
internacionales.
• Incentivar la práctica de técnicas productivas
en los contenidos
curriculares, de acuerdo a las necesidades y las
potencialidades
de cada región.
• Promover la investigación integral de los
saberes, conocimientos
y prácticas culturales, con el propósito de
producir tecnología aplicada,
acorde a la realidad de cada contexto.
• Atender las necesidades de formación educativa
integral sin
jerarquización alguna, desarrollando
potencialidades y capacidades
físicas, intelectuales, afectivas, culturales,
artísticas, deportivas,
creativas y espirituales.
• Promover la formación cívica en el sistema
educativo plurinacional
orientando al ejercicio pleno de deberes y
derechos ciudadanos
en el marco de la Constitución Política del
Estado y la Declaración
Universal de los Derechos Humanos.